Зачем так много учиться?

Так, в Объединенных Арабских Эмиратах студенты учатся почти более 55 часов в неделю, но в итоге это обучение малоэффективно. В Эстонии дети учатся существенно меньше — а их результаты гораздо выше.

статья 24 Декларации прав человека гарантирует «право на отдых и досуг, включая право на разумное ограничение рабочего дня», право, которое буднично попирается учителями в отношении старшеклассников

парадоксальным образом предполагается, что домашнее задание тем полезнее ребенку, чем более оно ему неприятно

Однако обучение без домашней работы требует от учителей полной перестройки рабочей программы, поэтому многолетние педагогические привычки зачастую нивелируют усилия прогрессивной администрации

дети — это не пассивные сосуды, которые необходимо наполнить знаниями, а активные создатели смыслов, без вовлеченного участия которых никакое обучение невозможно.

тратить на это свое время учителю жалко, а время ребенка — никогда!);

С 2000 года рейтинг PISA обновляется каждые три года и охватывает сегодня почти весь цивилизованный мир. Благодаря ему можно с уверенностью сказать, что не существует никакой корреляции между средним временем обучения и успехами образовательной системы той или ной страны

весь институт репетиторства основан на убеждении в существовании причинно-следственной связи между временем обучения и качеством образования. Но существует ли она на самом деле?

Есть несколько аргументов в защиту большого объема домашней работы. Это и необходимость закрепить навыки, времени на развитие которых не хватает на уроке (тратить на это свое время учителю жалко, а время ребенка — никогда!)

тратить на это свое время учителю жалко, а время ребенка — никогда

Есть несколько аргументов в защиту большого объема домашней работы. Это и необходимость закрепить навыки, времени на развитие которых не хватает на уроке (тратить на это свое время учителю жалко, а время ребенка — никогда!); и возможность приучить ребенка к самостоятельной работе, в том числе исследовательского характера (аргумент хороший, но сколько процентов исследовательской деятельности в обычной домашке?); и развитие характера, привычки к труду, даже неприятному (то есть парадоксальным образом предполагается, что домашнее задание тем полезнее ребенку, чем более оно ему неприятно).

А вот один из самых убедительных аргументов против домашки, который заключается в том, что дети не любят, не понимают и не получают никакого удовольствия от домашней работы, обычно вызывает у родителей и учителей поразительно неуважительное отношение.

Существует ли связь между объемом домашнего задания и результатом обучения в школе? В своей книге «Миф о домашке» (The Homework Myth) Кон провел исследование нескольких десятков публикаций и сделал поразительные выводы. Нет ни одного серьезного научного исследования, доказывающего, что в начальной школе существует хоть какая-то связь между академическими результатами и объемом домашней работы. Что касается средней и старшей школы — есть исследования, которые показывают слабую зависимость между этими двумя показателями, однако само по себе это не говорит о том, что время обучения влияет на результат.

С 2000 года рейтинг PISA обновляется каждые три года и охватывает сегодня почти весь цивилизованный мир. Благодаря ему можно с уверенностью сказать, что не существует никакой корреляции между средним временем обучения и успехами образовательной системы той или ной страны.

Чем больше дети учатся — тем лучше. Вот, пожалуй, один из главных постулатов современного школьного образования.

Эта идея прочно укоренена в головах людей, работающих в школе, и определяет практически всю школьную жизнь: расписание уроков, учебный план, объем домашнего задания.

Вне школы, прежде всего среди родителей, бытует похожее мнение: качество образования напрямую зависит от длительности процесса обучения.

Меж тем еще в 1930-х годах психологи Лев Выготский и Жан Пиаже независимо друг от друга показали, что дети — это не пассивные сосуды, которые необходимо наполнить знаниями, а активные создатели смыслов, без вовлеченного участия которых никакое обучение невозможно.

Наверное, самый острый и одновременно самый хорошо исследованный вопрос, связанный с объемом обучения, — это домашка. В глазах одних она является неотъемлемым инструментом учебы, возможностью закрепить материал или отточить тот или иной навык. В глазах других — жестоким посягательством на и без того ограниченное свободное время ребенка, «самым надежным способом навсегда потушить любопытство ребенка», по словам американского психолога Альфи Кона.

Все дело в том, что корреляция не обязательно свидетельствует о причинно-следственной связи

Критики традиционных школьных систем часто указывают на то, что статья 24 Декларации прав человека гарантирует «право на отдых и досуг, включая право на разумное ограничение рабочего дня», право, которое буднично попирается учителями в отношении старшеклассников.

Однако обучение без домашней работы требует от учителей полной перестройки рабочей программы, поэтому многолетние педагогические привычки зачастую нивелируют усилия прогрессивной администрации.

ест PISA, разработанный в конце 1990-х годов немецким исследователем Андреасом Шляйхером для Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).